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四诊断和鉴别诊断（第4页）

每个儿童的阅读材料都由自己选择，按照自己的速度阅读。词认知和理解技能按照个别学生的需要进行。并仔细记录每个学生的进展情况。该方法的优点是，阅读的内容是学生感兴趣的，能培养学生自己选择阅读材料的好习惯。不足之处是耗时费力，教师必须提供大量的阅读材料供学生选择，教师也需要具备许多阅读技能的知识，以保证为学生选择合适的材料。

（2）整体语言经验法：

以语言学、认知和文化知识为特征，把口头语言转变为书面语言。儿童在口语中运用词汇时与他们个体的经验有关，教师把这些词汇写在墙上的表中，指导儿童看每个词和字母，并记住它们。同时组织一些活动，如演示、编辑、作图表或作记录等。把学生的故事收集起来，然后编成“书”。这个方法与学生详细地阐述自己的经历有关，所以把阅读与语言（交往）活动进一步联系起来。

（3）多种感觉方法：

多种感觉阅读技术一般通过听觉、视觉、触觉（运动）等感觉刺激来发展阅读技能。

（4）直观词方法：

教学生一些常见的词汇提高他们的阅读速度与精度。这些常见的词汇一般是在口语中常用的、儿童在说与听方面已经很熟悉的词。教师可以在教学中慢慢地引进这些直观词汇，通过下列步骤实施：进行认词练习，每节课教学生两三个词；教学生遵照一些与所学词汇有关的指示；把图片与短语匹配起来；提供故事书，要求学生大声朗读。

2.特定计算障碍的辅导

（1）一般辅导原则：

早期发现与早期干预：以帮助儿童建立正确的数学观念，并根据儿童的智力发展，建立多样化的数学解题能力，以便能迅速解决数学问题。

进行有效的学习评量：有效的教学活动须建立在对学生全面、充分的了解的基础上，要根据学生的学业成就，状况、经验和基本学习准备，制订适合的课程。

设计有针对性的课程：计算障碍的学生，不仅仅在数学上低成就，可能还有其他领域的低成就；造成数学成就不良的原因是多方面的；因材施教，使其数学潜能获得更多的发展，并使其能享受到学习数学的乐趣；提高学生数学技能，并使其能同化为自己的数学经验。

将数学学习融入日常生活：学习计算不应只限定一种教学方法或单一解题技巧，应将问题解决能力多样化，融入儿童的日常生活。

（2）大小与长短计算障碍的辅导：

有些儿童难以辨别形状的大小或物体的长短，放置物品时，也不容易掌握物品与物品之间的距离等。针对这些问题，在进行形状大小的教学活动中，可以采用有刻度的量杯标示其大小和重量，也可以使用各种不同颜色的形状来区别其大小。

（3）运算符号的辅导：

视知觉缺陷的计算障碍儿童无法分辨计算符号之间的差异，如大于（>）和小于（

3.特定拼写障碍的辅导

特定拼写障碍早期的问题会集中在拼音学习、英文的拼写方面，随着儿童年龄的增长，书写技能障碍就成为重点。

书写障碍实际上属于书写缺陷或视觉—动作整合障碍的范畴。大致有如下表现。

（1）用力过重，用在铅笔上的力量太大。

（2）握笔过紧，刚学书写的儿童由于不熟练，会使肌肉紧张，妨碍儿童稳定地和精确地完成书写动作，也很容易使儿童感到疲劳。

（3）字不匀称：对字的各部分缺乏理解，写出来的字该小的地方不小，该大的地方不大。

（4）字和字空间关系不明确，使得字与字之间的间距或大或小。

（5）笔顺错误，书写时不遵循笔顺规则。

书写障碍辅导的主要方法如下。

（1）从“说”到“写”：

训练宜从口头语言与书面语言的联结之处开始，促使儿童从说过渡到写。

（2）选择合适的主题：

让儿童列出自己、家人或朋友感兴趣的事与活动，把它们写下来。让儿童从中选择自己最感兴趣的主题。

（3）日常写作练习：

让儿童每天有20分钟去写，由他们自己选择主题内容。要让儿童把注意力集中在写作的内容上，把内容写下来，然后再对文章的结构进行组织。

（4）日常记事：保

持个人记事的习惯是鼓励写作的另一种简便易行的方法。

（杜亚松）

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